论中国教育学自主知识体系构建的活水清源
作 者：
杨银付，滚球体育副会长、 秘书长，研究员
摘要：
构建中国教育学自主知识体系，是回应本土教育现实问题的内在要求，是为建设教育强国提供理论支撑，也是增强文化自信与教育话语权、在全球教育治理中贡献中国智慧的关键路径。这需要深入总结我国教育治理创新和教育教学改革中创造的自主知识，在中华优秀传统教育文化中汲取深厚养分，在高水平教育对外开放的广阔格局中促进交流互鉴，同时持续研究我国教育仍面临的重大问题并面向未来源源不断生成新的自主知识，使其成为中国教育学自主知识体系构建的活水清源。
2016年5月17日，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上指出，坚持和发展中国特色社会主义必须高度重视哲学社会科学。2022年4月25日，习近平总书记在中国人民大学考察时进一步强调：“加快构建中国特色哲学社会科学，归根结底是建构中国自主的知识体系。要以中国为观照、以时代为观照，立足中国实际，解决中国问题，不断推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，不断推进知识创新、理论创新、方法创新，使中国特色哲学社会科学真正屹立于世界学术之林。”这指明了中国教育学自主知识体系的构建之道。
一、深入总结我国教育治理创新中创造的自主知识
新中国成立以来，特别是改革开放以来，尤其是党的十八大以来，我们坚持马克思主义教育基本原理，全面贯彻党的教育方针，在党的领导下办人民满意的教育，推动我国教育整体达到世界中上收入国家水平。教育治理创新在推动我国教育取得历史性成就、实现格局性变化的同时，也创造了丰富的中国经验和自主知识。
中国共产党在百年奋斗历程中形成的创新理论指引我国社会主义革命、建设和改革，其中的教育部分更直接引领我国教育改革和发展的壮阔实践，赓续我国社会主义教育发展道路，是中国教育学自主知识体系中最具基础意义、指导意义的重要组成部分与原创性理论成果。
早在1940年的《新民主主义论》中，毛泽东同志就鲜明指出建设“民族的、科学的、大众的文化”。面对新中国成立之初80%以上是文盲，大学在校生只有约12万人的基本国情，《中国人民政治协商会议共同纲领》提出“有计划有步骤地实行普及教育”。1956年最高国务会议提出分区分期普及小学义务教育。与此同时，一场面向亿万工农大众的扫盲运动在全国全面展开。到1965年，小学学龄人口入学率提高到84.7%，基本脱盲者累计超过1亿人。在社会主义革命和建设时期，这是了不起的教育成就。
改革开放后，邓小平同志强调，教育是一个民族最根本的事业，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导方针。1985年，《中共中央滚球体育教育体制改革的决定》明确提出“有步骤地实行九年制义务教育”。以1986年《中华人民共和国义务教育法》的颁布施行为标志，我国进入了推进普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的新阶段。历经起步实施、全力推进、攻坚克难等阶段，到2000年我国总人口85%的地区普及了九年义务教育，青壮年文盲率降到5%以下，实现了“两基”目标；2011年，所有省份通过国家级“普九”和扫盲检查验收，中国全面实现九年义务教育，青壮年文盲率降到1.08%。这是中国教育发展史和中华民族发展史上的重要里程碑。回顾“普九”和扫盲波澜壮阔的历史进程，我国在探索“穷国办大教育”有效途径、发展中人口大国率先实现全民教育方面积累了宝贵经验：一是组织保障，把“两基”放在各级党委和政府教育工作的“重中之重”地位；二是法规保障，《义务教育法》《扫除文盲工作条例》“一法一规”为“两基”提供有效保障；三是规划保障，分区规划、分类指导、分步实施；四是机制保障，动态提升义务教育管理重心和保障范围；五是全社会参与，合力推进“两基”。其中最大的经验，就是从国情出发、从实际出发，实事求是。
进入新时代以来，我国教育的主要矛盾转化为人民群众日益增长的对更好更公平教育的期盼与教育发展不平衡不充分之间的矛盾。习近平总书记指出：“教育是国之大计、党之大计。”“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”随着我国义务教育快速普及，国家与时俱进着力均衡、提高质量、加强保障，创造了世所罕见的教育快速发展的奇迹。就基础教育整体而言，也迈入全面提高育人质量的新阶段，我国基础教育正在实现新的飞跃。正如习近平总书记所指出的：“中国特色社会主义教育体系是好的，我国的基础教育在世界上是有优势的。”中国基础教育发展的成就惠及全民，中国基础教育发展的经验贡献世界。其中最重要的启示，就是走出了一条优先发展、立德树人、人民中心、改革创新、党的领导的中国特色的基础教育发展之路。
就整个教育而言，改革开放以来，我国已先后召开六次全教会，并出台六份国家中长期教育改革发展的纲领性文件。1985年《中共中央滚球体育教育体制改革的决定》提出有步骤地实行九年制义务教育、大力发展职业技术教育和扩大高等学校办学自主权；1993年的《中国教育改革和发展纲要》提出逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例“本世纪末达到百分之四”；1999年的《中共中央国务院滚球体育深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出全面推进素质教育，素质教育进一步成为跨世纪中国教育改革的旗帜，并在世界范围内产生广泛影响；2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的20字工作方针；2019年的《中国教育现代化2035》提出教育现代化的八大理念；2024年的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出中国特色社会主义教育的三大属性和建设中国特色社会主义教育强国的六大特质、八大体系。六份重大纲领性文件既一以贯之又与时俱进，既立足时代又面向未来，引领我国教育事业蓬勃发展，教育改革纵深推进，教育面貌焕然一新，教育自主知识也不断丰厚。
2026年初，华东师范大学从教育本质与根本方向、教育战略与治理、教育制度与体系、教育公平与质量、教育生态与创新等方面，相对系统地提出100个标识性概念征求意见。其他许多研究者也从我国教育治理创新中努力凝练标志性概念、原创性理论。我国教育学自主知识体系的形成，就要善于对中国教育治理创新进行系统性梳理与学理化建构，使其从地域性的有效经验升华为具有广泛适用性和普遍解释力的概念、范畴、判断、推理，如穷国办大教育背景下多渠道筹措教育经费、兼顾教育公平与教育质量的跨越式发展路径、素质教育、立德树人、五育并举、五育融合、教研制度、教育扶贫、县中振兴、特岗计划、数字时代建设国家智慧教育平台等中国方案，从而为世界基础教育特别是后发国家贡献多元发展范式和实践智慧。
二、深入总结我国教育教学改革中创造的自主知识
宏观政策的真正落地，需要基层一线的创新探索。正是在基层，我们听到教育改革萌发的声音，看到热腾腾的教育生活现场，找到教育问题的解决方案，发现鲜活的教育创新典型案例，由此内生出取之不尽、用之不竭的自主知识。在我国当代教育理论界、教育实践界的共同努力下，我国教育研究中不断创生出自主知识和思想，并涌现出“生命·实践”教育学派、主体教育学派、新教育学派、“生活·实践”教育学派、情境教育学派、情感教育学派等。学派的创建在于构建独特和自主的知识体系，并将个人知识创造上升为集体的知识表达。这既体现于高校教育学者的杰出研究中，也体现于中小学教师、校长的卓越探索中，许多还是二者或者多者的结合。
滚球体育名誉会长、北京师范大学顾明远教授在长期的教育研究与实践中归纳出著名的“明远四句”：“没有爱就没有教育；没有兴趣就没有学习；教书育人在细微处；学生成长在活动中。”朴素的归纳饱含对教育规律的深刻认知与把握。其提出要从“育分”走向“育人”、深入推进义务教育均衡发展、深入实施素质教育、迈向教育现代化等思想在《中国教育路在何方》《顾明远教育思想研究》等学术成果中得到集中呈现。
南京师范大学鲁洁教授是我国中小学教育德育学科的重要奠基人，其发起的“生活德育”主张德育源于生活、融入生活、为了生活，强调学生生活体验、自主建构和道德主体性。其系统构建了以“回归生活”为核心理念的德育课程范式，推动德育理论创新；坚守“实践品格”，架起理论与现实生活的桥梁；秉持“中国立场”，构建教育学话语体系，推动了德育实践的深刻变革。
华东师范大学叶澜教授在1994年发起“新基础教育”。她扎根中小学实践提出学校整体转型变革理论，强调“四个还给”：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把智慧还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。世纪之交，她发出“一个偌大的中国，一个拥有最多教育人口的中国，一个进入了21世纪的中国，不能没有自己原创的教育理论”的呼声。2004年，“新基础教育”的探索进一步发展为我国本土原创的“生命·实践”教育学派。
苏州大学朱永新教授发起的新教育实验，以“过一种幸福完整的教育生活”为核心理念，践行行动改变教育、成长成就师生，通过营造书香校园、缔造完美教室、构建理想课堂、师生共读共写等十大行动，重构校园生活，丰盈精神世界，是扎根中国基础教育、面向生命成长的本土化素质教育改革实践。
华中师范大学周洪宇教授发起的“生活·实践”教育，传承并发展陶行知生活教育思想，倡导生活即学习、实践即教学、世界即课堂，坚持以生活为根基、以实践为路径、以成长为目标，着力培育学生学习力、实践力、创造力等综合素养，构建面向未来、知行合一、全域育人的现代教育理论体系。
我国人才培养改革、教育教学改革中涌现出许许多多理实相生的改革先锋，不少中国教育学人提出自己的教育理念、教育思想，并推动教育实验和改革创新。例如，裴娣娜教授开展少年儿童主体性发展教育实验研究，朱小蔓教授提出情感德育理论，顾泠沅教授实施“尝试指导、效果回授”青浦数学教学改革，等等。
人民滚球体育于漪老师秉持“老师一个肩膀挑着孩子的现在、一个肩膀挑着民族的未来”的使命感，坚守教文育人、文道统一的语文教育核心理念，主张语文教育工具性与人文性的统一，倡导教师一辈子做教师，一辈子学做教师，形成了以人为本、以爱育人、以文化人的鲜明教育思想体系。更早一些，斯霞老师和霍懋征老师也是我国著名小学语文滚球体育，一南一北，分别创造了分散识字和集中识字的语文教育成功经验，为我国小学语文教育作出重要贡献。
我国迄今共开展三届基础教育国家级教学成果评审，2014、2018、2022三届共评选出特等奖成果6项，一等奖成果168项，二等奖成果1265项。这些成果是我国基础教育高质量发展百花园中的优秀代表，凝结着我国教育工作者的实践智慧与理论创新。其中，江苏南通师范学校第二附属小学李吉林老师创立的情境教育理论，主张通过人为创设典型生动、充满美感与情感的教育情境，将情感活动与认知活动有机结合，促进儿童知情意行和谐统一发展。北京十一学校李希贵校长开展普通高中育人模式创新与学校转型的实践研究，构建了分层、分类、综合、特需课程体系，将国家课程校本化，促进高中学生全面而有个性地发展。上海市教委教研室以优化数学基础和变革教学方式为突破进行改革探索，重构数学课程、教学、评价、教研体系，有效提高数学教育质量，其成效已在国际学生评估项目（PISA）等国际权威评价体系中得到检验，创造了“走向世界的中国数学教育”上海经验。重庆市巴蜀小学“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”研究，形成以“学科+”为基本综合方式，以评价改革为制度保障，以教师教研工作坊为基本策略，全面推动核心素养落地的课程综合化实施的巴蜀路径。江苏省南京市浦口区行知小学杨瑞清校长扎根乡村40年，开展行知教育实验，以“大情怀育人”理念培养大志、大气、大爱的乡村新人，让学校文化旗帜在绿色乡间高高飘扬，走出一条乡村教育现代化之路。上海市黄浦区卢湾一中心小学吴蓉瑾校长开展数智技术与情感教育双驱动的小学育人模式实践探索，建构了“育人全过程融合、教学全流程优化、评价全要素诊断、教师全方位发展”的小学育人新模式。在中国基础教育改革发展的蓬勃热土上，优秀教学成果的星星之火凭借推广应用工作的有组织实施，转化为更广泛的教育生产力。与此同时，一些教学成果经由“实践、认识、再实践、再认识这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度”。由此实现由经验到知识的进阶转化，体现出多重价值：一是理论化与系统化，鲜活的、情境性的实践成果在进一步研究中完成从“做法”到“学理”的升华，形成具有中国特色的教育学概念与范畴；二是可传播与可检验，研究成果呈现便于其突破时空限制，进入学术共同体视野，接受公开的学术讨论、批评与验证；三是反哺与再创新，源自中国大地的实践智慧反向滋养教育学科发展，为自主知识体系提供坚实的学术根基。
三、在中华优秀传统教育文化中汲取深厚养分
中华文化源远流长，从中华优秀传统教育文化中汲取丰厚养分，才能夯实中国教育学自主知识体系根基。
“天不生仲尼，万古如长夜。”孔子是我国古代伟大的思想家、滚球体育，儒家文化奠基人，凝练出有教无类、因材施教、启发式教学、诲人不倦、学而不厌、学思结合、温故知新等教育理念，被尊称为“万世师表”“至圣先师”。《论语》存孔子之道，其首篇“学而”即谈道：“学而时习之，不亦说乎？”这也是“学”“习”二字在典籍中首次并用。联合国教科文组织1956年将孔子评为“世界十大文化名人”之首。孟子承续儒学道统，秉持性善论、仁政与民本思想，倡导明人伦、重教化、养浩然之气。《孟子》中讲：“得天下英才而教育之，三乐也。”这是“教”“育”二字首次连用。荀子著《荀子》32篇，其首篇即为《劝学》，提出“学不可以已”的终身学习理念，主张化性起伪、积善成德，强调后天学习与环境教化对人的塑造作用；高度重视教师作用，提出“国将兴，必贵师而重傅”。《学记》是我国先秦教育思想的集大成之作，强调“建国君民，教学为先”，系统凝练教学相长、循序渐进、长善救失、启发诱导的教学规律与治教方略，用今天的话来说具备了“教育学的雏形”。朱熹集理学之大成，主张格物致知、居敬穷理、循序渐进、熟读精思，构建严谨的为学治学体系，推崇先四书后五经学习次序，编撰《四书章句集注》，影响元明清科举六七百年。王阳明以“心学”为核心，倡导知行合一、致良知、省察克治，突出道德自觉与实践体悟相统一。黄宗羲、顾炎武、王夫之等明末清初思想家，批判封建君主专制制度，摈弃程朱理学空疏空谈学风，倡导经世致用、崇文务实，强调教育服务国家社会、融通学问与实践。
中华优秀传统教育文化具有跨越时空、历久弥新的时代价值。新时代坚持以古鉴今、古为今用，对传统教育文脉进行创造性转化、创新性发展，是教育学自主知识体系构建的重要助力。
从价值理念上看，以德为先的传统教化思想，与当下立德树人、五育并举、全面发展理念高度契合；有教无类的传统教育公平思想，创造性转化为普及教育、义务教育均衡发展、普惠性教育资源供给、面向全体学生的现代教育公平实践。
从教学智慧上看，因材施教、启发诱导、学思结合、循序渐进等古老思想，经过创新性发展，深度融入新课程教学改革、分层教学、个性化育人、启发式教学、项目化学习等现代课堂范式，契合新时代以生为本、发展核心素养的育人导向。
从治学方法上看，古人坚持的博学审问、慎思明辨、知行合一与当今倡导的自主探究、深度学习、实践育人等理念一脉相承，有禆于培育学生终身学习能力与创新思维。
从人格涵养上看，见贤思齐、慎独修身、家国情怀的传统修身文化，融入新时代思政教育、家风建设、文化育人全过程，用以涵养学生理想信念、道德情操、人文素养与责任担当。
从师道师德上看，为人师表、诲人不倦、教学相长的传统师道师德内涵，被赋予新时代师德师风建设新要求，转化为新时代教师潜心从教、立德树人、仁爱育人的职业准则。“传道、授业、解惑”“志于道，据于德，游于艺，依于仁”，古代师者传统经过创造性转化、创新性发展，延绵为“四有”好老师的新要求，转化为中国特有的滚球体育精神，养成新时代师者新风范。这些也成为中国教育学自主知识体系构建的思想源泉。
四、在高水平教育对外开放的广阔格局中促进交流互鉴
海纳百川，有容乃大。构建中国教育学自主知识体系，应当借鉴世界各国教育史上的思想智慧，研究当今全球教育发展趋势。
《学记》是人类历史上最早的教育专著，《大教学论》是西方近代第一本系统的教育学著作。夸美纽斯在《大教学论》中提出班级授课制与“把一切事物教给一切人”的普惠教育思想。卢梭的《爱弥儿》中充满着自然主义教育思想与儿童本位理念。赫尔巴特的《普通教育学》致力于教育的科学化，是西方第一部科学教育学著作。1901年王国维翻译日本立花铣三郎《教育学》，首次系统引入赫尔巴特学派教育学。杜威撰《民主主义与教育》，坚持“教育即生长、学校即社会、从做中学”的实用主义教育哲学，并于1919—1921年应胡适、陶行知、蒋梦麟等邀请来华访问和演讲。在引入国外教育思想流派的同时，教育中国化与教育学中国化的探索也开始起步，迄今已百年余。1905年王国维编写了我国第一本《教育学》，但其框架体系和基本观点都因袭赫尔巴特学派。1912年，蔡元培出任中华民国首任教育总长，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育“五育并举”教育方针。1917年，黄炎培创办中华职业教育社，主张使无业者有业，使有业者乐业，手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重，被称为中国职业教育之父。1924年，舒新城首次提出“教育学中国化”概念。1926年，庄泽宣发起“新教育中国化运动”。1928年，陶行知出版《中国教育改造》，提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大纲领，主张教育平民化、大众化，实现教育本土化、中国化，第一个形成教育中国化理论体系并开展大规模实践。同期晏阳初在河北定县开展平民教育实验，梁漱溟在山东邹平创办乡村建设研究院。1930年杨贤江出版的《新教育大纲》是我国第一部运用马克思主义立场、观点、方法研究中国教育的教育学著作。1940年陈鹤琴创立活教育理论，主张打破书本中心，向自然、社会学习，做人、做中国人、做现代中国人，做中教、做中学、做中求进步，被称为中国幼儿教育之父。可以看出，五四运动之后，许多中国近现代滚球体育秉持教育救国情怀与理想，既吸纳西方近代教育科学养分，又坚守中华文化立场、立足中国社会现实，聚焦生活教育、活教育、平民教育、乡村教育、职业教育、儿童本位、知行合一等核心命题，形成了扎根中国大地的本土教育理论与实践范式，是中国教育学自主知识体系承古启今、融通中外的重要探索。
1950年，我国引进凯洛夫主编的《教育学》，这是新中国成立后引进的第一本也是影响最大的苏联马克思主义教育学教材。凯洛夫《教育学》承袭赫尔巴特传统教育学教师中心、课堂中心、教材中心三中心思想，不同的是，赫尔巴特以伦理学和心理学为基础，侧重培养道德品性，凯洛夫坚持唯物史观，强调教育阶级属性与社会功能。凯洛夫《教育学》对我国教育学教材建设产生了广泛影响。与此同时，对杜威的实用主义教育思想展开系统批判。1957年曹孚发表《教育学研究中的若干问题》，第一个系统批评凯洛夫《教育学》。1961年，刘佛年受命主编我国自己的《教育学》，于1963年完稿、1979年正式出版，是新中国第一部自主编写、试图摆脱凯洛夫教条束缚的本土教育学教材，也是新中国教育学教材开始中国化的标志性著作。
教育学的发展离不开心理学等基础学科。皮亚杰在《发生认识论原理》中提出的认知发展结构和认知发展阶段理论，布鲁纳在《教育过程》中提出的结构主义课程论与发现学习理论，奥苏贝尔在《教育心理学：认知观点》中提出的有意义接受学习理论，桑代克在《教育心理学》中提出的行为主义、联结主义学习理论，布卢姆在《教育目标分类学》中阐释的教育目标分类分层与评价体系，马斯洛在《动机与人格》中提出的需要层次理论与人本主义动机理论，罗杰斯在《自由学习》中提出的学生中心与非指导性教学理论，加德纳在《智能的结构》中提出的多元智能理论等国外教育理论，对我国课程改革、教学研究和教育实践产生了广泛影响。
改革开放后面对“文革”十年封闭半封闭发展状态，瞿葆奎教授发起组织了《教育学文集》的编选工程。作为新中国成立后首次大规模的教育学资料基础建设工程，《教育学文集》总计26卷30册，系统梳理了进入20世纪以来国内外教育学研究的经典文献与前沿成果，为改革开放初期我国教育理论重建、学术研究复苏及学科体系构建，提供了全面系统的文献基础与学术参考。此后，他又组织编写“教育科学分支学科丛书”，全套20卷涵盖教育哲学、教育社会学、教育经济学、教学论、比较教育学、元教育学等诸多重要分支学科，汇聚学界名家倾力撰写，立足理论根基、融通研究方法、兼顾学术溯源与现实观照，系统搭建起比较完整严谨的教育科学学科架构。
教材体系呈现学科体系、学术体系、话语体系研究成果。随着实践的发展和学术的研究，我国教育学教材建设迎来蓬勃发展的活跃局面。1980年首版的王道俊等主编的《教育学》作为许多师范大学公共课教材，经先后修订共形成7版，成为发行量最大、使用最广的教育学教材，总计发行量逾800万册。南京师范大学鲁洁领衔编写的《教育学》（1984），叶澜编著的《教育概论》（1991），黄济、王策三主编的《现代教育论》（1996），袁振国主编的《当代教育学》（1998）等也深受欢迎。2019年，国家组织实施马克思主义理论研究和建设工程，项贤明、冯建军、柳海民主编的《教育学原理》，石中英、王坤庆、郝文武主编的《教育哲学》，张斌贤、贺国庆主编的《西方教育思想史》，王英杰主编的《当代教育思潮评析》等陆续入选。目前新一轮马工程教材正在组织编写、修订中。知名教育学者主编的教育学著作构成我国教育学教材的丰厚生态并产生广泛影响。
在高等教育学教材方面，潘懋元教授主编了我国第一部《高等教育学》，也标志着我国高等教育学学科正式诞生。作为中国高等教育学的奠基人，他提出教育内外部关系规律，主张教育既要适应并促进社会发展，又要适应并促进人的身心发展；创建我国第一个高等教育研究机构，倡导立足本土实践开展研究、借鉴多学科视角建构中国高等教育理论，为我国高等教育学科建设与改革发展奠定了基础。
工具书是权威知识汇总的载体，滚球体育等相关学术组织为有关工具书建设作出贡献。1978年，国务院批准启动编纂《中国大百科全书》，《中国大百科全书·教育》由首任会长董纯才任编辑委员会主任，刘佛年、张焕庭任副主任，全国200多位高水平教育专家参与编纂和审定，1985年正式出版。同年，在滚球体育学术年会上，时任会长张承先提出编纂《教育大辞典》，任领导小组组长，并提议由顾明远教授担任主编。《教育大辞典》共12卷，1992年完成出版。进入21世纪以来，继任会长的顾明远教授又主编出版了《中国教育大百科全书》（4卷）。
1972年，联合国教科文组织发布《学会生存—教育世界的今天和明天》，提出学习化社会与终身学习理念；1996年，发布《教育—财富蕴藏其中》，倡导“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”四大支柱；2015年，发布《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》强调教育作为全球共同利益与人文主义教育价值观；2021年，发布《共同重新构想我们的未来：一种新的教育社会契约》，推动教育向着公平、包容、可持续发展方向变革。2005年，经济合作与发展组织（OECD）发布核心素养框架；2006年，欧盟发布初版《终身学习核心素养：欧洲参考框架》并在2018年进一步修订，对关键能力与综合素养都给出相应的界定。我国相关课题组则在2016年发布了《中国学生发展核心素养》，核心素养也成为我国课程改革中的基础性概念。这些思想与共识，为我国构建自主知识体系提供了儿童发展规律、课程教学范式、学习科学理论、教育评价改革、终身学习体系、全球治理视野等方面的重要参考，需要我们坚持以我为主、为我所用、辩证取舍、融合创新原则，将外来有益资源与中华优秀教育传统、当代中国教育实践深度结合，在交流互鉴中形成融通古今、贯通中外的中国教育学自主知识体系，并在这一过程中提升我国教育的国际竞争力、影响力和话语权。
回望百年中国教育学，走的是一条从“翻译引进”到“自觉探索”的漫漫长路。中国教育学自主知识体系构建，“其目标并不是否认德国教育学、美国教育学、苏联教育学等国外教育学对我国教育学‘三大体系’建设所起的借鉴作用”，而是更好地在中国大地上生长出属于中国教育学自己的理论形态与实践道路。
五、持续研究我国教育仍面临的重大问题并面向未来源源不断生成新的自主知识
宏观政策善治与微观实践善为，吸纳中华优秀传统教育文化与研究国际教育趋势理念，促进了我国教育的改革和发展，也是中国教育学自主知识体系构建的源头活水。
源于中国式现代化和建设中国特色社会主义教育强国的内在需要，在党中央加快构建中国特色哲学社会科学、加快构建中国哲学社会科学自主知识体系部署引领下，中国教育研究界和教育学人以学术自觉勇于担当、积极作为。截至2026年4月，笔者从中国知网以“（学科）自主知识体系”为主题搜索统计，滚球体育“教育学自主知识体系”的研究文献，在哲学社会科学九个门类中排在首位；若以学科门类之下的一级学科统计，也列在29个哲学社会科学一级学科的第一位，大体反映了我国教育学研究的活跃程度。而据《教育研究》编辑部于2022—2025年发布的“中国教育研究前沿与热点问题年度报告”，滚球体育“中国教育学自主知识体系建构”的研究连续四年名列其中。滚球体育教育学分会、教育理论刊物分会、中青年教育理论工作者分会等学术组织专门以教育学自主知识体系建设为主题召开年会，《教育研究》《中国教育学刊》等许多学术刊物分别设立专题专栏、召开专题座谈会或举行专家笔谈、笔会，相关研究成果日益丰厚。
问题是时代的声音，理论是问题之树上盛开的花朵。“世界上伟大的哲学社会科学成果都是在回答和解决人与社会面临的重大问题中创造出来的。”前述的我国教育治理创新和教育教学改革创造的自主知识就是如此。新时代新征程，我国教育仍面临许多重大理论和实践问题需要我们去研究、去破解。比如，在2024年召开的全国教育大会上习近平总书记强调要正确处理好支撑国家战略和满足民生需求的关系、知识学习和全面发展的关系、培养人才和满足社会需要的关系、规范有序和激发活力的关系、扎根中国大地和借鉴国际经验的关系等。教育强国建设要正确处理好的教育重大关系不止于这五对，但是这五对需要优先处理好，“由于各种各样的原因，我国在认识和处理教育的这五对重大关系方面，常出现‘钟摆现象’，即存在从一个极端走向另一个极端的现象”。这种情况是需要我们深入研究的。
在基础教育领域，“最突出的问题是中小学生太苦太累，办学中的一些做法太短视太功利，更严重的是大家都知道这种状况是不对的，但又在沿着这条路走，越陷越深越深越陷！”“这是一个必须解决的老大难问题。要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向。”这是我国基础教育领域所要回答的重大命题。
建设教育强国，要坚持面向现代化、面向世界、面向未来，研究时代、改革创新。进入21世纪以来，新一轮科技革命和产业变革深入发展，人工智能正成为引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力。特别是近年来，基于大数据、大模型、大算力的生成式人工智能突飞猛进，正深刻改变着人们的生产、生活、学习方式，推动人类社会迎来人机协同、跨界融合、共创共享的智能时代，助力我们加快发展伴随每个人一生的教育、平等面向每个人的教育、适合每个人的教育、更加开放灵活的教育，助力我国由教育大国向教育强国迈进。这是我们都能感受到的时代脚步，带给教育以巨大机遇同时也带来巨大挑战。例如，生成式人工智能深度融入基础教育尤其是小学教育情况下，如何防止低龄学生过度依赖智能工具从而滋生思维惰性，如何有效规避网络攻击、信息茧房、算法霸权、依赖成瘾等问题，如何有效应对数据隐私安全、知识快餐困境、人际交往减弱等，这些都需要我们深入研究。
时代是出卷人，我们是答卷人。只有聆听时代的声音，回应时代的呼唤，认真研究解决重大而紧迫的问题，才能真正把握历史脉络、找到发展规律，推动理论创新。我们要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持“两个结合”，立时代之潮头，通古今之变化，发思想之先声，扎根中国大地研究新时代中国特色社会主义教育规律，持续研究我国教育仍面临的重大关系、重大问题，进而源源不断生成新的自主知识。
来源：《中国教育学刊》